Em cada um reside a fonte da partilha, e seja ela um dom ou não, deixa-me semear no teu ser o prazer da Música. Ela tem inspirado o Homem no revelar o seu pensamento, o interpretar e sentir o Universo ao longo de milénios. Bem vindo!
01 de Fevereiro de 2016

“GOTINHAS… CULTURAIS…”

“A arte consiste em fazer os outros sentir o que nós sentimos, em os libertar deles mesmos, propondo-lhes a nossa personalidade para especial libertação.” Fernando Pessoa

A não perder! Aqui algumas sugestões culturais a lá dar um salto. ;)

Biblioteca Municipal Almeida Garrett

Comunidade de Leitores “Em torno de Pessoa” | 7 poemas de Álvaro Campos ditos por António Domingos | 3 de fevereiro às 21:00 | Biblioteca Municipal Almeida Garrett

Saber mais! http%3A%2F%2Fbmp.cm-port…

***

Casa das Artes, Porto

clara haddad Casa das Artes dinamiza contos para toda a família A Casa das Artes, no Porto, dando continuidade à sua programação de Serviço Educativo, propõe - a partir deste mês e até maio - a realização de várias sessões de contos, dirigidas a toda a família. «Sábados com Histórias» é um ciclo de cinco sessões de contos a realizar uma vez por mês, na Casa das Artes. Leia mais. http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fcasadasartes.pt%2F%3Femail_id%3D22%26user_id%3D1370%26urlpassed%3DaHR0cDovL2Nhc2FkYXNhcnRlcy5wdC8yMDE2LzAxL2Nhc2EtZGFzLWFydGVzLWRpbmFtaXphLWNvbnRvcy1wYXJhLXRvZGEtYS1mYW1pbGlhLw%253D%253D%26controller%3Dstats%26action%3Danalyse%26wysija-page%3D1%26wysijap%3Dsubscriptions&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNH3B8SSUxJSZ8TumN4kA1d7qywzFg

***

Casa da Música – Porto

Um violino em Viena (15€)

Orquestra Sinfónica do Porto Casa da Música - [12/03/2016 - sábado | 18:00 | Sala Suggia] - Clássica O violinista austríaco Benjamin Schmid já gravou mais de 40 CDs com os quais conquistou os mais prestigiados prémios da crítica internacional. Com o seu violino Stradivarius, de 1731, é presença regular nas temporadas das grandes orquestras mundiais. Num programa inteiramente dedicado à música vienense do século XX, sob a direcção do reputado especialista do repertório austríaco Leopold Hager, Benjamin Schmid interpreta o emotivo Concerto à memória de um anjo de Alban Berg. A partitura foi dedicada a Manon, filha do célebre fundador da Bauhaus, Walter Gropius, e de Alma, viúva de Mahler. Os poemas sinfónicos de Strauss e o impacto enérgico de Mahler provocaram grande furor na vida musical de Viena. Esta influência fez‑se sentir em obras de juventude da geração seguinte, como No vento de Verão de Webern, mas sobretudo no fabuloso poema sinfónico de Schoenberg que encerrou o século XIX com chave de ouro – Noite Transfigurada. “Benjamin Schmid desperta mais interesse num só compasso do que muitos outros violinistas numa peça inteira.” Gramophone 17:15 Cibermúsica Palestra pré‑concerto por João Silva

Leia mais! http://www.casadamusica.com/pt/agenda/2016/03/12-marco-2016-orquestra-sinfonica-do-porto-casa-da-musica/43179/?lang=pt

Era uma vez… (10€)

Workshop Primeiros Sons [13/03/2016 - domingo | 10:30 | Sala Ensaio 2] - Workshops ( Crianças, Famílias ) Joana Araújo e Tiago Oliveira formadores Quem imaginaria o Capuchinho Vermelho a dançar com o Gato das Botas? Ou o Lobo Mau a cantar um fado, muito incomodado com uma ervilha nas costas? Assim corre uma viagem musical, de humor e cor, por um conjunto de histórias infantis bem misturadas, outrora contadas e hoje cantadas!

Leia mais! http://www.casadamusica.com/pt/agenda/2016/03/13-marco-2016-era-uma-vez/43573/?lang=pt

Percussão Corporal (4€)

Workshop Música em Família [12/03/2016 - sábado | 10:30 | Sala Ensaio 2] - Workshops ( Famílias (crianças a partir dos 6 anos), Público Geral ) Artur Carvalho e Joaquim Alves formadores Bater palmas não chega. O desafio corre da cabeça aos pés para descobrimos como a natureza foi generosa connosco. A caixa de ritmos somos nós, os sons habitam pelo corpo. Vamos então pô-lo a tocar. A partir de exercícios simples, descobrimo-nos. Juntos, somos uma orquestra de percussões.

Leia mais! http://www.casadamusica.com/pt/agenda/2016/03/12-marco-2016-percussao-corporal/43587/?lang=pt

Banda Sinfónica Portuguesa (8€)

[13/03/2016 - domingo | 12:00 | Sala Suggia] - Clássica Música para Praga 1968 é uma obra programática escrita pelo compositor Karel Husa, pouco depois de a União Soviética colocar um fim ao movimento da Primavera de Praga no seu país natal, a Checoslováquia, e que se tornou um standard entre o repertório original para banda sinfónica. Muito utilizada em estilos como blues, rock e sobretudo música popular, a escala pentatónica é a base da obra do compositor holandês Rob Goorhuis aqui apresentada. O fagote é conhecido pela sua habitual associação ao humor e ao sarcasmo. Avatar – concerto para fagote de Dana Wilson mostra uma partitura onde é destacada a capacidade de o instrumento suplicar, seduzir, liderar e encantar.

Leia mais! http://www.casadamusica.com/pt/agenda/2016/03/13-marco-2016-banda-sinfonica-portuguesa/43435/?lang=pt

*******

E agora… as notícias da semana.

Torre dos Clérigos adere aos concertos-surpresa http://www.jn.pt/paginainicial/pais/concelho.aspx?Distrito=Porto&Concelho=Porto&Option=Interior&content_id=4998724

“ | 26/01/2016 É já nesta terça-feira que a Torre dos Clérigos se torna o quinto local da cidade do Porto a aderir aos concertos organizados pela comunidade internacional Sofar Sounds. A partir das 21.30 horas, as pessoas que foram selecionadas para assistir serão surpreendidas com três atuações. Surpreendidas, mesmo, pois, enquanto os artistas não aparecerem no palco, ninguém sabe quem é que vai lá estar. O fator surpresa é uma das premissas dos concertos Sofar. Além do mistério, há regras apertadas. Depois de ter feito a inscrição e de ter recebido a confirmação de que foi convidado a assistir, o espectador só sabe qual é o local na véspera do concerto. Durante a atuação, não pode falar, enviar SMS nem fotografar, é aconselhável que chegue meia hora mais cedo (aliás, ninguém entra após o início do espetáculo) e, qual cereja em cima do bolo, paga pelo bilhete o montante que entender. As inscrições são feitas no site da organização e quem quiser candidatar-se ao próximo concerto na cidade, marcado para o dia 22 de fevereiro, já pode fazê-lo. O conceito nasceu em Londres, em 2010, e estendeu-se até agora a 206 cidades de todo o Mundo. Lisboa também está no roteiro. O objetivo é "devolver a magia à música ao vivo", lê-se no site desta comunidade sem fronteiras. Só vai quem realmente gosta de música e sabe apreciá-la. Segundo o departamento de comunicação da Torre dos Clérigos, o evento desta terça-feira tem a duração aproximada de hora e meia. Atendendo às caraterísticas do espaço - um edifício do século XVIII - e da sua envolvência, foram selecionados "apenas projetos musicais em formatos acústicos com pouca ou nenhuma amplificação".”

Companhia Nacional de Bailado com quatro coreografias e um filme no Teatro Rivoli http://www.porto.pt/noticias/companhia-nacional-de-bailado-com-quatro-coreografias-e-um-filme-no-teatro-rivoli

“26-01-2016 Após 14 anos sem estreias na cidade, a Companhia Nacional de Bailado estreia no próximo fim de semana, 29 e 30 de janeiro, no Teatro Municipal do Porto, Rivoli, o "Programa Reportório". No domingo, 31 de janeiro, é apresentado um solo do coreógrafo congolês Faustin Linyekula, seguido da exibição de um documentário da realizadora Cláudia Varejão que acompanhou a CNB durante 12 meses. A Companhia Nacional de Bailado estreia "Programa Reportório", no Teatro Rivoli. Este é um programa que reúne alguns dos coreógrafos que mais marcaram a História da Dança. A belíssima e feminina "Serenade" de Balanchine que contrasta com a energia masculina de "Grosse Fuge" de Anne Teresa De Keersmaeker, a abstração de "Herman Schmerman" de William Forsythe e a inspiração latina de "5 Tangos" de Hans van Manen, são uma janela aberta para o que de melhor se produziu no séc. XX. (…)

Comemorar o dia de Harry Potter na livraria que o inspirou http://www.dn.pt/artes/interior/comemorar-o-dia-de-harry-potter-na-livraria-que-o-inspirou-5006297.html

“A livraria Lello vai abrir as portas aos 'Potterheads' de todas as idades A Harry Potter Book Night (Noite dos livros de Harry Potter), promovido em livrarias por todo o mundo, vai também ser comemorada no Porto, na Livraria Lello. No dia 4 de fevereiro, das 18.00 às 20.00, a Lello vai receber os fãs da saga, conhecidos como 'Potterheads'. A Lello, que serviu de inspiração à escritora J.K. Rowling para criar as famosas escadarias da escola de feiticeiros Hogwarts, junta-se assim à segunda edição da Harry Potter Book Night, dando especial atenção aos fãs mais jovens. Lello quase triplicou vendas em seis meses“

*****

No “Pergaminho” desta semana…

"O problema do ensino é que é muito aborrecido. Nós mudámos o olhar" http://www.dn.pt/portugal/interior/o-problema-do-ensino-e-que-e-muito-aborrecido-nos-mudamos-o-olhar-5007655.html

“Entrevista a Pepe Menéndez, diretor adjunto da Fundació Jesuïtes Educació, da Catalunha Fazer uma entrevista recheada de gargalhadas sobre uma reforma da educação é coisa que não nos tinha passado pela cabeça. Mas foi assim, e a gravação prova-o. Josep ["chamem-me Pepe"] Menéndez, ex-jornalista, professor de Literatura Espanhola, tem essa energia contagiante de quem põe toda a gente a trabalhar, mesmo os mais céticos e preguiçosos. Lidera a profunda mudança que os colégios jesuítas da Catalunha estão a pôr em prática e traz os primeiros resultados. Esclarece que não é padre, é casado e tem filhos adultos. Participou, em Lisboa, na Conferên-cia sobre Educação Comparada, da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, nos dias 25 a 27 de janeiro. Explique-se desde já: a Ratio Studiorum é a cartilha pela qual o ensino se rege desde que os jesuítas a criaram, no final do século XVI. Esse é o modelo que ainda hoje é aplicado e que muitos pedagogos consideram esgotado e desadaptado da vida atual. Pepe nunca usa a palavra reforma, é sempre de mudança que fala. Qual é a diferença essencial entre o modelo que estão a criar e o tradicional? O provincial dos jesuítas pediu-nos há sete anos que fizéssemos a Ratio Studiorum do século XXI: se os jesuítas foram o motor de um modelo educativo, então agora mudem-no em profundidade. Pareceu-nos um desafio muito motivador. Pode parecer um pouco naïf, mas o modelo é mudar o olhar. Em vez de ver as coisas de perto, abrir os olhos e tentar ver o que no século XXI pode fazer crescer uma pessoa num ambiente de globalização, tecnologia, com tanta incerteza. O filósofo [Zygmunt] Bauman fala de um mundo líquido. Neste contexto, como posso ligar-me ao coração dos alunos, à sua motivação? Sentiam dificuldade com o modelo anterior? A dificuldade essencial era o aborrecimento, a falta de ligação. "Isto não me interessa." A escola é uma obrigação, não é um sítio que me apaixone. Os adolescentes não têm de estar sempre a divertir-se, mas a escola estava a tornar-se uma prisão. Eu ainda fiz o serviço militar obrigatório e digo que a escola obrigatória é igual. Igual! Todos têm de ir porque os pais trabalham, porque a lei obriga, mas o direito à educação não é fechar os miúdos numa escola. É provocar as suas emoções, as suas paixões, potenciar os seus talentos tão diferentes... os talentos dos alunos são muito maiores do que o currículo. Um miúdo ou uma miúda podem pensar - "não presto". Costumo perguntar aos professores onde estão os cantores ou os cozinheiros que um dia vão ser ótimos. E alguns respondem - estão no corredor, foram expulsos. A mudança está em olhar para as coisas de forma diferente: o que queremos? Nós, jesuítas, dizemos: queremos alunos competentes, compassivos, conscientes, comprometidos e criativos. Que sejam capazes de construir o seu projeto de vida, é esse o centro do nosso projeto educativo. É preciso fazer coisas no colégio para que o aluno se vá construindo, e todos os conhecimentos têm de ser metidos dentro do projeto. Não é: "A minha vida é isto e os meus conhecimentos estão noutro lado." Tenho de integrá-los. Estão a trabalhar num universo fechado, dos colégios jesuítas catalães. É possível transpor para uma rede nacional de educação? Cremos que sim. Mas não existe só um modelo. Em Barcelona, na Catalunha, há muita efervescência tanto nas escolas públicas como nas privadas. Em Espanha, e em especial na Catalunha, há muita tradição de a escola privada fazer um acordo com o Estado e receber financiamento. Neste ecossistema, há muitas escolas que estão a fazer coisas. Há inquietação, há desejo de fazer. É importante construir um modelo. Uma pessoa não deve atirar-se: "Segunda-feira vou começar a mudar coisas." Espera aí! Constrói um modelo, um projeto. A nós custou-nos quatro ou cinco anos de trabalho no back-office, e então sim, agora tenho uma ideia e vou começar a pô-la em prática, pouco a pouco. Não estão a fazer tudo ao mesmo tempo? Começámos com os alunos de 3 e 4 anos, e com os de 10, 11, 12 e 13. Porque sobretudo os de 10 a 14 estão numa etapa crítica de desconexão, de tédio. E um aluno quando se aborrece porta-se mal. A disciplina e a motivação são duas faces da mesma moeda: se está motivado, aprenderá, se não, porta-se mal. Em Barcelona, temos escolas em todos os níveis socioeconómicos. Temos escolas com muita imigração, em meios operários, de classe média e média alta. É diferente de Portugal. Não são todos colégios de elites? O acordo de financiamento com o governo permite-nos chegar a todos os estratos sociais. É a vantagem do financiamento do Estado. Em Itália, os jesuítas tinham escolas em bairros pobres mas fecharam-nas, porque sem financiamento é insustentável. Quando nós fazemos trabalho em rede, é igual em todas. É um pequeno sistema educativo. Quantos alunos têm? Temos 13 mil alunos em toda a Catalunha, em oito grandes escolas. E temos 1400 educadores, professores e pessoal administrativo. É quase um país. Temos mais alunos do que Andorra... Trabalhamos muito em conjunto com eles, porque o governo andorrano, que só tem quatro mil alunos, está muito interessado, é muito inovador. Respondendo à pergunta sobre se seria possível transpor o modelo para um sistema nacional, o que acontece é que requer muita energia. Não com os alunos, com os pais um bocadinho, mas com os professores muita energia. Muitos professores querem que haja mudanças mas nunca trabalharam juntos. Um dos elementos estratégicos é ter grupos de alunos de 50 ou 60, com três professores na aula, de diferentes disciplinas, trabalhando em equipa - não é cada um na sua área. Isto agrada aos professores mas exige mais deles. Nunca trabalhámos assim. Eu nunca dei uma aula com outro professor. Como chegaram a este modelo e porquê escolher este e não outro? É uma tradição dos jesuítas. O nosso delegado mundial de educação disse: nós vamos ao supermercado da pedagogia, apanhamos o que nos agrada e com isso fazemos um modelo. O nosso modelo é sincrético. A Ratio Studiorum já foi assim, um pouco daqui, um pouco dali. Fomos conhecendo modelos diferentes, vimos escolas e fomos agarrando o que nos agradou. Fomos construindo um puzzle, mas as peças têm de encaixar, não podem ser... ... incompatíveis? Exato. Aplicamos uma parte da [Teoria] das Inteligências Múltiplas (Howard Gardner, 1985, Harvard), uma parte da aprendizagem baseada em problemas, uma parte do trabalho colaborativo, e fazemos um ecossistema. O nosso modelo baseia-se muito no trabalho interdisciplinar por projetos. Como escolhem os projetos? Primeiro houve uma fase de pegar na tesoura e no currículo e começar a cortar. O currículo é excessivo, demasiado grande, mas não podes perder os elementos essenciais, tens de garantir que o aluno os aprende. Juntámos um grupo de professores e dissemos: têm de estabelecer prioridades nos conteúdos do currículo. Esse trabalho durou dois anos. Não foram dois meses, foram dois anos. Porque começam a priorizar e só cortam uma parte, e é preciso reduzir mais. O mais importante é garantir que os alunos aprendem os conteúdos. Precisamos de mais tempo, porque precisamos de uma metodologia muito mais construtivista. Pode dar-nos exemplos? Estamos a falar de miúdos de 10 anos, do 5.º ano, que têm de aprender os acidentes geográficos - o cabo, o golfo, a península, a ilha. Tradicionalmente, é assim: "Uma ilha é um pedaço de terra..." ... rodeado de água por todos os lados... Exato. Neste modelo, o professor reúne-os em grupos e diz: vamos aprender acidentes geográficos, a ilha, a península. Aos 10 anos, eles já ouviram estas palavras, já as viram muitas vezes. Dizemos: em grupo, vão escrever uma ilha por palavras vossas, sem ir ver a lado nenhum. Uma menina dizia - não sei explicar o que é uma montanha. E fazia um gesto que ilustrava a ideia de montanha. Escreve isso. Uma coisa que sobe. Uma coisa, não, terra. Terra que sobe. A certa altura estão apaixonados, não se aborrecem, falam uns com os outros. Quando o professor diz: vamos saber o que os livros dizem, os alunos já estão a trabalhar mentalmente com a imaginação. É mais lento mas é mais profundo. Pode dar mais exemplos? A volta ao mundo em 80 imagens. Este grupo fica com a América, aquele com a Europa, outro com a África. O que queremos saber? A língua que falam, se têm religião, como é o país - é montanhoso, tem mar, tem rios? Vão dizendo coisas e o professor vai escrevendo no quadro. O professor está ali para o caso de eles se esquecerem de alguma coisa. Por exemplo, um grupo não falava da língua - não seria interessante saber como falam? Mas os alunos já estão a trabalhar. O que significa um país, de que vive? Eles não vão dizer "que economia têm", e se não pensaram nisso, se achavam que o que comem cai do céu, vão ter de pensar como se ganha a vida. Em vez de explicar tudo, em vez de ser o professor que fala, fala, fala, são os alunos que falam, que partilham. A dada altura, o professor diz: procurem na internet - têm computadores à disposição, pesquisem. Quantos quilómetros quadrados, quantos habitantes? E descobrem: não tínhamos pensado nisto, não tínhamos pensado que é importante saber quantas pessoas ali vivem, e se os que lá vivem são todos desse país ou se têm muita imigração. Tudo vai sendo construindo em volta disto. Aprendem também a pensar, é isso? Vejam terceiro exemplo, para mim essencial porque, como disse, o que interessa é o projeto de vida. Os alunos começam o dia sentados na sala, nuns estrados em degraus, como se fosse uma praça pública. Sentam-se todos juntos, os 50 ou 60, e partilham como começamos o dia. Todos têm cadernos iguais, o caderno do projeto de vida. O caderno é de cada um e de mais ninguém, dizemos aos pais que não o podem ler, e não os podem mostrar aos companheiros. Eles vão escrevendo sobre o que lhes chama a atenção. Por vezes começam com uma oração, mas muitas vezes escrevem sobre o que se passou, se houve uma notícia sobre refugiados, ou alguma notícia desportiva, por exemplo se o Barça perdeu, o que nunca acontece... se o Barça perdeu há de haver alguém que pergunta mas o que é isso, a derrota, o que significa? Ao fim do dia, a mesma coisa. Qual é o objetivo? Vamos pôr os alunos mais tranquilos, mais predispostos a aprender. Quando a semana começa, muitas vezes o professor diz: vamos fazer isto. Porque os alunos não sabem o que se vai passar na semana. Não há horários, não há um plano obrigatório. Isto tem uma utilidade: a um aluno de 10 ou 11 anos, situá-lo para lá de uma semana é muito tempo. O próximo mês parece-lhe o próximo século. Como dizia Santo Inácio [de Loyola], é preciso apelar às emoções de uma pessoa para que ela aprenda, para que tenha predisposição para aprender. No fim de contas, todas as atividades estão viradas para o efeito que queremos ter. Um aluno que dos 10 aos 18 anos começou e terminou cada dia no colégio pensando, interiorizando, no futuro, sem se dar conta, na sua vida pessoal vai pensar, vai dizer - como vou começar hoje o dia, como o acabo? No final, é adquirir um hábito, o que é muito educativo. Esta é a nossa atitude. Há projetos de trabalho para lá de um ou dois dias, de uma semana? Não damos aos professores projetos fechados, mas antes um quadro geral. Esta é a ideia geral, agora desenvolvam-na. Porque se o professor não se apropria, não funciona. Imaginamos diferentes tipos de projetos. Os projetos ocupam 60% do tempo. Treze por cento é dedicado à reflexão, ao fim da semana, ao fim do dia. E o resto, 20 e tal por cento, é dedicado a algumas tarefas que não se fazem por projetos. Por exemplo, alguns conceitos de matemática são muito complexos. Então o professor dá-os em meia hora, três quartos de hora. Os professores de Inglês disseram-nos que os verbos irregulares de inglês têm de ser memorizados. Há áreas que não podem ser trabalhadas em projetos, e estão nesse caso a segunda língua estrangeira - todos estudam Francês ou Alemão - a música e a educação física. Não estamos satisfeitos por termos separado estas áreas, mas estamos a começar. Por vezes a música integra-se. Há projetos que duram, no máximo, duas semanas, outros uma semana ou três dias. Depende. Os mais fortes duram duas a três semanas. Por exemplo, a volta ao mundo em 80 imagens dura duas semanas. E temos o Projeto Leitor, para promover a leitura livre. Como fazem isso? Este Projeto Leitor é muito bonito. O que diz o currículo oficial é que a escola deve promover o gosto pela leitura. Não é ler três livros e fazer um teste. Como fazer? Dando-lhes mais liberdade e ampliando o número de livros. Os alunos têm 100 livros, e têm de ir lendo. Há alunos que leem 10, 12, 14. Outros leem quatro ou cinco, é o mínimo por ano. Num ambiente digital, os alunos partilham o que leem. Escrevem: li isto, gostei por isto ou aquilo, e isso é partilhado entre três colégios. Temos alunos de um colégio que influem muito nos alunos de outro. Todos os alunos têm de ir escrevendo sobre o que leem. Como o professor não dedica tanto tempo a explicar, o que faz é observar e ler o que eles escrevem. Um professor consegue sempre intuir - estás a copiar tudo, tudo o que escreveste foi copiado, porque eu conheço-te e sei que isto não tem nada a ver contigo. Tem tempo para lhe dizer - vamos lá... Ou tem tempo para dizer a um companheiro - vamos tentar que fulano leia mais. O resultado que observamos é que os alunos leem, uns na sala de aula, outros no chão, outros no sofá, outros no salão. E leem. Não há disciplina para ler, não estão todos sentados. Os alunos vão lendo e escrevendo e os professores não fazem exames sobre os livros, fazem debates. Vamos falar sobre este livro. Ou sobre este quadro. E fazem debates. Como avaliam essa evolução? Primeiro, observamos quantos livros leem. E depois quando terminam as férias e regressamos à escola, fazemos uma espécie de focus group: quantos livros leram no verão? No verão não é obrigatório. Eu, nenhum. Eu, dois. Eu, quatro. Ao fim de três anos, saberemos se há alguma relação entre o que fazemos e o que leem no verão. Se lerem mais é porque gostam de ler. É uma aposta de longo prazo. O currículo nacional é uma ferramenta ou um obstáculo? O currículo é um elemento muito importante de referência. Queixamo-nos de que o currículo é demasiado extenso, mas muitas das partes estão bem selecionadas. E os alunos têm de ser avaliados segundo as competências nacionais. Mas é muito importante estabelecer prioridades e evitar as repetições. Quando os professores trabalham sozinhos, há coisas que acontecem naturalmente. Um gosta muito de um tema e repete-o de ano para ano. Pelo contrário, há um tema do currículo que nunca foi tratado. Tentamos ter um olhar transversal do currículo, dos seis aos 16 anos, e garantirmos que adquirem os conhecimentos das competências. O currículo é um obstáculo se eu quiser cumpri-lo todo, se não for capaz de criar prioridades e trabalhar com os outros professores. "O nosso modelo escolar é do séc. XVIII e não está adaptado à realidade" Fazem exames, provas finais? Não há provas finais. Há testes pequenos durante a avaliação, até porque os currículos dizem que tem de haver avaliação contínua. Substituímos a ideia de um exame final escrito pela apresentação e defesa de projetos. Se estive três semanas a trabalhar num projeto em que adquiri algumas competências, em que assimilei alguns conceitos, tenho de ser capaz de defendê-los quando o apresento diante de um professor. O professor faz testes, por exemplo sobre os verbos irregulares de inglês... Há testes de problemas de matemática. O que não há é um exame no fim da avaliação que determina a nota. O boletim que se baseia nas oito competências do currículo nacional - matemática, linguística, âmbito social, aprender a aprender, digital, social e cidadã, trabalho em equipa. Ao aluno, mostramos a avaliação com o símbolo da bateria do telemóvel - quanto mais cheia está a bateria, mais ele conseguiu. E depois há as notas oficiais - os professores traduzam a avaliação em notas. E como calculam as notas? Pela observação. Há uns gráficos onde vão tomando notas, fazem algumas provas, há a apresentação dos projetos. Os projetos são uma fonte de informação. Se o professor não dedica tanto tempo a falar, tem mais tempo para dizer: construíste muito bem o problema mas enganas-te muito nas operações de cálculo, ou és desorganizado a trabalhar; ou esta equipa - há avaliação individual e da equipa - não se estrutura bem. Os alunos têm papeis - de secretário, de diretor - e quem está no papel de diretor pode não estar a dirigir. E isso vai mudando? Os grupos não são sempre os mesmos? Claro. Nem os grupos são sempre com os mesmos alunos, nem os papeis são sempre os mesmos. Não têm exames nacionais? Na Catalunha, os exames são feitos pelo Governo Autónomo e fazemos. Mas esses exames são cada vez mais por competências e menos de memória. Isso ajuda-nos a levar os alunos às competências. Ainda tem pouco tempo de aplicação do vosso modelo, já o podem avaliar? Estamos no segundo ano e trabalhamos com duas avaliações. A nossa, interna, de uma equipa onde não estão os professores envolvidos. Esta avaliação está feita, temos um documento de 150 páginas. Fizemos um acordo com duas universidades, uma catalã e outra latino-americana - a FLACSO - para termos uma avaliação externa. Em outubro teremos a primeira avaliação. Da observação que temos, podemos concluir que o elemento que mais mudou é a atitude dos alunos. A atitude é muito mais proativa, interessada, alegre. Reduziu-se a conflitualidade, os problemas dentro da aula, os alunos que tinham diagnóstico de TDA (distúrbio de défice de atenção), hiperatividade, estão muito mais confortáveis. Os mais tímidos também, porque o olhar não é do professor sobre os alunos, é mais global. O professor pode captar de imediato se há bullying, está a observar. É tudo mais transparente. E como estão a reagir os professores, depois destes dois anos? Os professores dizem: exigiu-me muito esforço, intensidade, energia, mas não voltaria atrás. Há um que diz: podia ter-me reformado e teria ficado feliz, mas agora que encontrei esta nova maneira de trabalhar reencontrei a minha vocação educativa, aquilo que tinha sonhado afinal é possível. Esta é uma das ideias fundamentais: é possível. Tínhamos muitos anos de debate, sabia-se que era preciso mudar, mas não havia uma mudança global, sistémica. Quando vão generalizar a mudança ao conjunto dos oito colégios e em todos os anos? No próximo ano, outros colégios vão aplicar e em 2020 teremos a mudança em todos os cursos de alguns colégios. Na totalidade dos colégios será lá para 2025 Alguns colégios terão mudado tudo em 2020, outros metade, mas nos próximos dois anos todos os colégios terão começado. As famílias estão na expectativa. Há um elevado nível de confiança nos jesuítas. É curioso, porque por vezes há mais confiança por parte dos níveis mais altos da sociedade, e nos colégios de zonas mais populares há mais desconfiança - será que os jesuítas estão a fazer a experiência para nos pôr à prova, como se fossemos cobaias? Mas nós estamos a fazer num colegio de Lleida e noutro de Barcelona, de classe média, média-alta, e num colégio de classe operária. Se se sabe há tanto tempo que o modelo tradicional está esgotado, por que demora tanto a decisão de mudar? Porque a mudança mete medo. Sou professor e vejo que não funciona, vejo que se chateiam na aula, mas o que posso fazer diferente? Os sindicatos também têm medo. Isto não afeta as condições laborais mas leva-as ao limite, porque tens de meter muita energia e intensidade. Quando explicamos isto, há gente de outros países que nos diz: foram muito corajosos. Nós temos pequenos conflitos, mas há que liderar. Não com autoritarismo mas com sedução. A educação é uma arma política, e creio que acontece o mesmo em Portugal, como dizia o professor Joaquim Azevedo há dias no vosso jornal. Um partido conservador muda a lei, vem o outro e muda tudo, e quando o conservador regressa, volta a mudar. Em Espanha tem sido assim, entre os socialistas e o PP. A educação é uma arma política mais no sul da Europa e não no norte. A política procura sempre resultados a curto prazo, e a educação é uma questão de longo prazo. Temos de ser generosos.”

***

As escolas estão a tornar-se "desonestas" e "batoteiras", acusa psicólogo https://www.publico.pt/sociedade/noticia/as-escolas-estao-a-tornarse-desonestas-e-batoteiras-acusa-psicologo-1721847

“Eduardo Sá defendeu a existência de exames nacionais e considerou que "mau é mudar as regras a meio do jogo", como fez o actual ministro da Educação, ao anunciar, este mês, que aquelas provas já não se realizavam este ano lectivo. Aumentar “70% das respostas dos alunos duram menos de cinco segundos e resumem-se a isto: Não sei”., constatou especialista inglês ADRIANO MIRANDA

Ministro da Educação diz que era “urgente corrigir danos” provocados pelos exames Foi um retrato impiedoso para as escolas e para o sistema educativo o que o psicólogo Eduardo Sá traçou esta sexta-feira numa conferência promovida pelo Instituto de Avaliação Educativa (Iave), o organismo responsável pela elaboração e aplicação dos exames nacionais, que teve como tema Avaliar para aprender. “Uma escola que acha que tem de avaliar, embrulhando os testes e os exames num clima de alarme, é uma escola que diz às crianças que o importante é ter bons resultados e não aprender (…) E uma escola assim é desonesta”, comentou este especialista em psicologia da criança e do adolescente, lembrando que muitos alunos são afastados das escolas onde estão precisamente devido à sede destas em garantirem bons resultados nos exames nacionais. Para o psicólogo e psicanalista, temos nas escolas de hoje “turmas de primeira e de segunda, disciplinas de primeira e de segunda, alunos de primeira e alunos de segunda”. “São formas estranhas com que temos convivido e que já mereceram aval ministerial. Mas uma escola assim transforma-se numa escola amiga do apartheid e uma escola assim avalia, mas não educa”, criticou. Eduardo Sá, autor de livros como Queremos Melhores Pais! e Hoje Não Vou à Escola!, não se ficou por aqui. Disse que as escolas e as famílias são também “batoteiras” nas avaliações que fazem das crianças porque não lhes dão “o direito de errar”. “É estranho que não se acarinhe o erro, porque uma criança que não pode livremente errar ganha uma imunodeficiência adquirida ao erro e à dor”. O que tem como consequência, advertiu, “tornarem-se competitivos e presunçosos, quando diante do conhecimento deviam ser rebeldes”. “Crianças assim pensam pior”, acrescentou. A favor dos exames Quer isto dizer que Eduardo Sá é contra a avaliação e os exames? A resposta é negativa e tem como alvo o actual ministro da Educação, que no início do mês anunciou que, já este ano lectivo, não se realizarão exames no 4.º e 6.º ano por considerar que estes têm efeitos “nocivos” para as crianças. “Se as crianças não aprendem a conviver com o medo de serem avaliadas ficam mais frágeis, com menos garra e menos brio”, comentou o psicólogo, acrescentando que “não é mau que destilem medo face aos exames, porque o medo traz também audácia”. “Mau é mudar as regras a meio do jogo. Mau é discutirmos as avaliações antes das aprendizagens”, acusou, antes de afirmar o contrário do que foi dito pelo ministro Tiago Brandão Rodrigues. “Quanto mais tarde as crianças tiverem provas nacionais, mais tarde reúnem os recursos para as vencer”, disse Eduardo Sá. Antes já tinha frisado que “os exames não magoam as crianças, o que as magoa é a forma como os pais e as escolas acabam por usar” esta avaliação. Todo um conjunto de razões que levaram este especialista a considerar que o tema da conferência do Iave deveria ser invertido: em vez de Avaliar para aprender “devíamos assumir que tem de se Aprender para avaliar”. “Será que a escola que avalia reconhece os seus erros?”, questionou a propósito, com a resposta já pronta: “Raramente”. Eduardo Sá considerou ainda que a educação “tem sido objecto de uma tremenda demagogia política” e estranhou que nenhum dos candidatos presidenciais se tivesse proposto promover “um pacto para a educação para 20 anos”. O tempo dos professores Antes, Gordon Stobart, professor do Institute of Education, University College London, alertara que as formas de aprender necessárias no século XXI “não são compatíveis com o modelo de exames que se impôs no Reino Unido e nos EUA”. “Temos fechado centenas de escolas por ano por não terem conseguido bons resultados nos exames nacionais. Não nos importamos sobre qual o tipo de cidadãos vamos ter, mas apenas com os resultados dos exames”, acusou. Mas Gordon Stobart também não poupou a “pedagogia” que se tornou predominante nas escolas. Com base num inquérito realizado no Reino Unido, resumiu assim o que acontece nas salas de aula: “os professores falam 70% a 80% do tempo; fazem 200 a 300 perguntas por dia; 60% do seu tempo é passado a rever a matéria e 20% em procedimentos – onde puseste o lápis? O que fizeste ao caderno? –; e só menos de 5% é dedicado à discussão em grupo de ideias com significado, o que é assustador porque esta é uma forma poderosa de aprender”. Não por acaso, o professor inglês acrescentou ainda mais este retrato – “70% das respostas dos alunos duram menos de cinco segundos e resumem-se a isto: Não sei”. Aos professores presentes na conferência, Gordon Stobart perguntou se sabiam qual a razão da popularidade dos programas de culinária. “É que precisamos de ver antes de fazer. É o que se passa também nas salas de aula”, disse. “

*****

Ao virar da página…

LEGO - Quer ver a Torre de Belém em Lego? http://observador.pt/2016/01/31/quer-ver-torre-belem-lego/

“1.010 peças para uma réplica da Torre de Belém ou 2.336 para um loja de brinquedos, são as propostas de dois portugueses que precisam de 10 mil votos para conseguirem ver o projeto aprovado pela Lego. Milhares de peças coloridas para reproduzir a Torre de Belém ou um elétrico do Porto foram usadas por fãs da Lego, que vivem agora na esperança de ver os seus modelos lançados e à venda no mercado. Rui Branco, de Portimão, tem 49 anos e pretende que a sua Torre de Belém em Lego passe do cenário virtual para o real, enquanto Estela Freire, residente em Lisboa e com 40 anos, ambiciona ver a sua loja de brinquedos de inverno (Winter Toy Shop) em produção na fábrica destes brinquedos, na Dinamarca. A hipótese de uma construção passar de uma imagem virtual para um modelo real e oficial é dada pela própria empresa, que disponibiliza uma página na Internet — ideas.lego.com — para os fãs submeterem à votação da comunidade os seus projetos, mediante determinadas regras. “Sempre tive interesse por estas construções que apelam à concentração e criatividade ilimitada”, disse à Lusa Rui Branco, explicando o motivo pelo qual submeteu para aprovação da comunidade, e depois da Lego, a sua Torre de Belém. (…)

10 sites úteis que vai querer guardar nos marcadores e partilhar com os amigos http://observador.pt/2016/01/30/10-sites-uteis-vai-querer-guardar-nos-marcadores-partilhar-os-amigos/

“São gratuitos e úteis. Vão ajudá-lo a fazer pequenas coisas que nem se tinha apercebido que lhe faziam tanta falta. O Observador fez uma lista de dez sites que vai querer saber que existem. A Internet pode ser uma “faca de dois gumes”. Se, por um lado, é uma importante ferramenta para a realização de tarefas e para facilitar a comunicação entre as pessoas, também pode contribuir para a procrastinação e perda de concentração. Não, não é necessário escolher um dos lados, basta ter conhecimento de que existem diversos recursos à distância de um clique para serem usados de acordo com os hábitos e necessidades dos utilizadores. O Observador faz aqui uma nova lista de páginas na Internet que, acreditamos, vão tornar-se imprescindíveis para si. Clique na fotogaleria e fique a conhecer algumas sugestões que vai querer guardar nos seus marcadores. E partilhar com os seus amigos.”

Precisa de uma desculpa para voltar a brincar com Lego? Aqui tem várias http://observador.pt/2016/01/29/precisa-desculpa-voltar-brincar-lego-varias/

“Guarde os lápis e vá buscar os Lego. Depois dos livros para pintar, uma nova obra quer provar que os velhinhos blocos de construir não são apenas uma brincadeira de crianças. Como esclarece o título, As Figuras que Fazes reúne “ideias fantásticas para os adultos fãs de Lego”, e embora não haja promessas de passatempos anti-stress, há propostas capazes de matar as saudades dos mais nostálgicos. Garrafeiras em forma de robô, bases para copos que parecem disquetes, um conjunto de secretária dos Space Invaders e um porta-lápis que podia ter saído de um filme de George A. Romero (muito, muito antes do primeiro episódio da série The Walking Dead ter ido para o ar) são apenas algumas das construções explicadas passo a passo e divididas em três níveis de dificuldade, sempre com indicação do formato e da quantidade de peças necessárias para as erguer. Capa As Figuras que Fazes A capa do livro Da autoria de David Scarfe, o livro é apresentado como “100% não oficial” — o que significa que não é uma criação da marca dinamarquesa que começou a vender os primeiros blocos em 1949 e tem atravessado a infância de várias gerações — mas não podia ser melhor homenagem. Título: As Figuras que Fazes: Ideias Fantásticas para os Adultos Fãs de Lego Autor: David Scarfe Editora: Vogais Páginas: 128 Preço: 14,99€”

Por aqui me fico… e claro, com o desejo de um fantástico ano de 2016!  Até ao próximo click! :)
publicado por Musikes às 12:25 link do post
mais sobre mim
pesquisar neste blog
 
comentários recentes
Obrigado pelas suas palavras.Viverá para sempre na...
Para mim, a canção mais bonita cantada em lingua p...
Ola! ☺️Saudações Musikes! 🤗Claro que me lembro! Co...
Olá Pedro,Como estás? Eu sou a Alda, a colega que ...
è Natal, é Natal....As mais belas canções de Natal...
blogs SAPO